Sessão nº 8: Reflexão final

No final deste percurso de nove semanas de trabalho árduo, acumulado com as tarefas quotidianas já de si bastante exigentes, impõe-se uma reflexão final.

Este trabalho, realizado de forma isolada e individual, inicialmente revelou-se bastante constrangedor, ao qual me fui adaptando progressivamente, partilhando dúvidas e questões através dos fóruns on-line, num ambiente de formação cheio de novidades e aprendizagens diversas. Ocorreram-me pensamentos contraditórios, alguns momentos de desânimo, outros preenchidos com actividades mais aliciantes, mas sem dúvida que se tratou de uma oficina de formação de inquestionável pertinência e oportunidade.
No contexto actual, em que se impõem mudanças a vários níveis, sobretudo no que diz respeito às práticas da BE e respectivas repercussões em toda a escola e à implementação do modelo de auto-avaliação das BE, todo este trabalho constituiu uma mais-valia para que todo o processo seja desenvolvido com mais segurança e profissionalismo. Um dos aspectos mais positivos foi a reflexão e partilha de saberes e experiências entre todos os formandos, contribuindo para a autoformação pessoal e consequente melhoria das práticas, fazendo com que a BE se torne cada vez mais um recurso indutor de inovação e um espaço de conhecimento.

Como aspecto menos positivo, saliento o facto de terem sido realizadas apenas duas sessões presenciais, uma no início e outra no final da acção, sendo fundamental a existência de uma sessão intermédia para que pudesse ser feito o ponto da situação dos trabalhos realizados até então, para além da possibilidade de uma inter-ajuda maior sobretudo no que diz respeito ao domínio das TIC. Considero ainda que o número de tarefas impostas em cada semana foi por vezes excessivo, tendo em conta que simultaneamente deveríamos organizar o portefólio digital para apresentar na última sessão presencial.

Ponderando os factores referidos e relembrando todo o processo da formação, estou certa que as minhas competências como professora bibliotecária evoluíram no sentido de me enquadrar no momento actual que atravessam as BE. Como conclusão e ilustrando a conjuntura da BE do século XXI, cito uma passagem retirada do artigo Curiosidad, bibliotecas, serendipia, de Ramón Salaberria y Pedro Layant, publicado no número 173 (Set/ Out 2009) da revista “Educación y Biblioteca”:

“A endiabrada velocidade dos acontecimentos, a evolução das ferramentas, levam a esperar que as estruturas formais da educação (escolas, universidades…) tenham que mexer o seu muito pesado rabo e procurar outras maneiras de actuar. Nesse contexto pareceria que um dos objectivos essenciais da escola seria formar audazes autodidactas, preparar estudantes nas escolas para que continuem aprendendo ao longo das suas vidas: cultivar a sua curiosidade, que tenham competências que lhes permitam saber localizar recursos educacionais, que saibam trabalhar em conjunto, e cinzelar nas testas, nas mentalidades, que não há um só caminho para chegar a Roma, que algumas perguntas têm mais do que uma resposta correcta, que tão importante como a resposta é o caminho para chegar a ela. “

Sessão nº 7: O Modelo de Auto-Avaliação das Bibliotecas Escolares: metodologias de operacionalização (Workshop)

Objectivos da sessão:

- Examinar a operacionalização do modelo de auto-avaliação no que se refere à utilização da linguagem em contexto de avaliação e de planificação de acções para a melhoria.
- Conhecer os princípios orientadores da elaboração do relatório final de auto-avaliação.

Este trabalho foi bastante pertinente, pois contribuiu para o esclarecimento de algumas dúvidas relativas à elaboração do relatório final de auto-avaliação da biblioteca escolar que deve ser:

- um documento que apresenta de forma perceptível e avaliativa os resultados da análise realizada.

- um documento que perspectiva de forma objectiva e específica as acções para a melhoria.

Aparentemente, parecia tratar-se de uma tarefa fácil, mas à medida que a análise dos enunciados avançava, as dúvidas surgiam e a conclusão tardava.

Embora diferentes, as duas partes da actividade completaram-se, assumindo um carácter prático e constituindo um alerta para várias situações a ter em conta na realização dos relatórios finais.

Fórum 1

Fórum 2

Sessão nº 6: O Modelo de Auto-Avaliação das Bibliotecas Escolares: metodologias de operacionalização (Conclusão)

2ª Parte

Análise e comentário crítico à presença de referências a respeito das BE em seis Relatórios de avaliação externa de escolas dos anos lectivos 2006/2007; 2007/2008 e 2008/2009

Após leitura de vários Relatórios de avaliação externa de escolas dos anos lectivos 2006/2007; 2007/2008 e 2008/2009, pude constatar que, de um modo geral, não existe um trabalho de ligação realizado pelas escolas, no sentido de cruzar a informação resultante da auto-avaliação das BE nos seus diferentes Domínios com os Campos e Tópicos estabelecidos pela IGE e nos quais aquela informação deveria ser enquadrada. Deste modo, as referências às Bibliotecas Escolares são muito escassas e incipientes, apesar do grande trabalho desenvolvido pelas equipas dinamizadoras das BE, ao longo dos últimos anos.

Seleccionei uma amostra de seis relatórios, dois por cada ano lectivo. Pretendi analisar dois relatórios de Escolas Secundárias, uma conhecida e outra completamente desconhecida. Os restantes quatro relatórios pertencem a escolas que tenho acompanhado em termos de trabalho da BE, à excepção de um que escolhi de forma aleatória, tentando diversificar um pouco a amostra.

Os relatórios seleccionados foram os seguintes:

- Escola Secundária / 3 de Alberto Sampaio - Braga
- Escola Secundária da Amadora – Amadora
- Agrupamento de escolas de Vila Verde – Vila Verde
- Agrupamento de Escolas do Pico de Regalados – Vila Verde
- Agrupamento de Escolas de Nogueira – Braga
- Agrupamento de Escolas do Vale do Âncora – Caminha

Dos seis relatórios, o que me causou maior estranheza foi o do Agrupamento de Escolas do Vale do Âncora – Caminha, pelo facto de não existir praticamente nenhuma referência à Biblioteca Escolar. No ponto 2.4 - Abrangência do currículo e valorização dos saberes e da aprendizagem salienta-se apenas o “desenvolvimento de actividades no âmbito do Plano Nacional de Leitura” e no ponto 4.4 – Parcerias, Protocolos e Projectos é registado o facto de existirem parcerias com o PNL e a RBE.

Relativamente aos restantes relatórios, concluo que as referências às BE se situam basicamente no campo da dimensão física, incluindo o equipamento, como exemplifica a citação extraída do relatório do Agrupamento de escolas de Vila Verde: “A BE da escola sede encontra-se inserida na RBE, é muito solicitada e evidencia um acervo bibliotecário relevante”. No Relatório da Escola Secundária da Amadora, é referida a insuficiência para as necessidades de professores e alunos, sendo urgente o alargamento do espaço. A BE surge inserida numa enumeração: “Biblioteca, cantina, bar, reprografia…”

No ponto Parcerias, protocolos e projectos, a BE surge várias vezes mencionada, sobretudo para salientar o apoio ao PNL e outras parcerias, sobretudo com as Câmaras Municipais, num registo pouco aprofundado e pouco relevante.

A avaliação final das escolas pertencentes à amostra seleccionada não reflecte o trabalho realizado pelas BE.

O relatório da Escola Secundária / 3 de Alberto Sampaio vai um pouco mais longe e refere a BE no ponto Prestação do serviço educativo, colocando-a entre os “múltiplos dispositivos de que a escola dispõe para o desenvolvimento de oportunidades de aprendizagem e valorização das actividades de enriquecimento curricular”. Saliento este facto positivo, apesar de ser ainda insuficiente, atendendo ao trabalho de grande qualidade realizado pela equipa da BE neste estabelecimento de ensino.

Após este trabalho de análise e reflexão, constato que ainda não existe uma articulação efectiva entre a avaliação externa e os diversos mecanismos de auto-avaliação postos em prática em cada escola, onde se inclui o Modelo de Auto-avaliação das BE. Tendo em conta o reconhecimento do papel da BE a nível da auto-avaliação da escola, é fundamental a inclusão da BE na informação prestada às equipas de avaliação externa. Para que tal aconteça, é necessário um trabalho conjunto, tanto da parte dos inspectores da IGE como dos elementos da Direcção e da equipa da BE, sobretudo o Professor Bibliotecário que deve reforçar o papel da Biblioteca na organização e funcionamento da escola, promovendo o sucesso educativo e incluir este aspecto nos vários domínios em avaliação pela IGE.

Sessão nº 6: O Modelo de Auto-Avaliação das Bibliotecas Escolares: metodologias de operacionalização (Conclusão)

Objectivo da sessão:
Familiarizar os formandos com o processo de transferência e comunicação para o exterior dos resultados de avaliação apurados no processo de auto-avaliação da BE e incorporados na auto-avaliação de cada escola.

No contexto actual, a ligação entre a BE, a escola e o sucesso educativo deve ser consolidada e valorizada no sentido de contribuir para a promoção dos valores, modelos e práticas de transmissão/ apropriação do conhecimento.
As relações estabelecidas entre a escola e a BE podem assumir-se como determinantes ou inibidoras do seu sucesso. Deste modo, considero que o trabalho realizado nos alertou para a importância do cruzamento da informação resultante da auto-avaliação da BE nos seus diferentes Domínios com os Campos e Tópicos estabelecidos pela IGE, nos quais aquela informação deve ser enquadrada.
Os cruzamentos possíveis devem ser valorizados e tidos em conta pelos diversos interlocutores da escola com os membros da IGE, uma vez que em quase todos os parâmetros da IGE é possível analisar os impactos da BE, sobretudo nos resultados.
Nos seus documentos referenciais de avaliação das escolas, a IGE deve incluir indicadores precisos que permitam uma observação rigorosa dos serviços que a BE presta como estrutura de apoio ao desenvolvimento do currículo, da leitura e das literacias.

1ª Parte:

Elaboração de um quadro que permita cruzar o tipo de informação resultante da auto-avaliação da BE nos seus diferentes Domínios com os Campos e Tópicos estabelecidos pela IGE, nos quais aquela informação deve ser enquadrada.

tabela- tarefa 6

Sessão nº5: O Modelo de Auto-Avaliação das Bibliotecas Escolares: Metodologias de operacionalização (Parte II)

Tarefa 2
ACÇÕES FUTURAS

Domínio D.2

Após avaliação do trabalho realizado, é preciso perspectivar as acções que permitam continuar a melhorar esse trabalho, independentemente dos resultados já alcançados, integrando-os no Plano de Actividades do ano seguinte.
Deste modo, tendo por objectivo a melhoria da BE onde exerço funções, sugiro que, no próximo ano lectivo, sejam tidos em consideração os seguintes itens:

1- Duas coisas que considero que a BE deva deixar de fazer:

• A Direcção não deve colocar professores na BE em situação de complemento de horário, alguns com apenas 45 minutos, sem qualquer motivação ou capacidade de iniciativa para se integrarem na equipa.

• A Professora Bibliotecária não deve ser também responsável pelo PNL (2º e 3º ciclos), apesar de ser importante o seu envolvimento nestes projectos.

2- Duas coisas que considero que a BE deva continuar a fazer:

• A equipa da BE deve continuar a articulação de actividades com os docentes de todo o agrupamento, essencialmente na dinamização de programas de formação para as literacias.

• A Professora Bibliotecária e a Coordenadora Interconcelhia devem continuar a incentivar mais elementos da equipa a fazer formação formal na área das BE.

3- Duas coisas que considero que a BE deva começar a fazer:

• O horário nocturno de abertura da BE deve ser fixo e não estar dependente do professor responsável pelos cursos EFA. Dado o elevado número de alunos matriculados neste tipo de ensino (novas oportunidades) e ainda com vista à abertura da BE à comunidade, é fundamental que a Direcção coloque um AAE nesse período. Os elementos da equipa da BE poderiam fazer uma escala rotativa, no sentido de assegurar os cinco dias da semana.

• É urgente a possibilidade de consulta do catálogo informatizado por toda a comunidade educativa e não apenas num computador, na BE, como acontece actualmente. Deste modo, é necessária a concretização do protocolo com a Câmara Municipal, no sentido da criação de um SABE, implementando um catálogo colectivo on-line de todas as BE’s do concelho.


Braga, 29 de Novembro de 2009
Maria Helena da Mota Rodrigues

Sessão nº5: O Modelo de Auto-Avaliação das Bibliotecas Escolares: metodologias de operacionalização (Parte II)

Objectivo da sessão:

· Estabelecer nexos coerentes entre, por um lado, os indicadores e respectivos factores críticos, e por outro, os instrumentos, evidências e acções de melhoria que viabilizam, traduzem e permitem melhorar a avaliação desses indicadores em cada Domínio ou Subdomínio.

Tarefa 1:

· Selecção de um Subdomínio do Domínio D;

· Análise dos indicadores, factores críticos de sucesso e teor dos instrumentos de recolha de evidências para cada indicador;

· Construção de “frases tipo” que exemplifiquem as evidências passíveis de serem recolhidas a partir dos instrumentos indicados, para cada indicador, à semelhança de um exemplo fornecido.

Esta actividade prática permitiu uma análise mais rigorosa do Modelo de Auto-Avaliação e uma reflexão sobre o que se pretende com a recolha de evidências.
As dificuldades com que me deparei prenderam-se sobretudo com o facto de ter que realizar uma análise fictícia dos resultados, para posterior transferência para as evidências de informação pertinente para o indicador a avaliar. Espero que, com a aplicação prática do Modelo, tudo se torne mais claro e fácil de executar.

D2

Sessão nº 4: O Modelo de Auto-Avaliação das Bibliotecas Escolares: metodologias de operacionalização (Parte I)

Objectivos da sessão:

· Compreender como é que a auto-avaliação pode ser concretizada para demonstrar a contribuição da BE para o ensino e a aprendizagem e a missão e objectivos da escola;

· Ganhar familiaridade com o processo de auto-avaliação adoptado pelo Modelo de Auto-avaliação RBE e capacitar para a sua aplicação;

· Conhecer as técnicas e instrumentos propostos, o modo como se organizam e podem ser usados.

Esta actividade desenrolou-se em duas etapas:

1ª – Escolha de um indicador de Processo e um indicador de Impacto / outcome de um dos seguintes Domínios do Modelo de Auto-Avaliação das BE: A.2., B. ou C.1.

2ª – Elaboração de um Plano de Avaliação em profundidade daqueles dois Indicadores, recorrendo ao Texto da sessão, às Orientações para a aplicação do Modelo incluídas na versão actualizada do mesmo, disponível no sítio RBE, e ao texto de leitura complementar: Basic Guide To Program Evaluation.

Apesar de ainda ter algumas dúvidas sobre o planeamento da avaliação, no sentido de a tornar mais simples e eficaz, concordo globalmente com as considerações registadas na síntese da sessão. De facto, esta “actividade revelou-se extremamente importante por ter constituído uma oportunidade dos formandos abordarem mais uma vez o modelo, mas desta feita numa perspectiva prática, de operacionalização, na qual o confronto com as dificuldades, perguntas e dúvidas inerentes à execução da tarefa são de extrema relevância, levando mais longe o estudo e preparação para a utilização do modelo” (síntese da 4ª sessão online, pág.2).

Domínio A

Sessão nº 3: O Modelo de Auto-Avaliação das Bibliotecas Escolares: Problemáticas e Conceitos implicados (2ª parte)

Comentário ao trabalho realizado por Maria Celeste Ferreira

Após ter lido e analisado alguns trabalhos enviados, concluí que, para além da grande qualidade, os pontos em comum eram evidentes. Optei por este, por considerar que obedeceu às normas impostas, sendo incluídos os quatro aspectos fundamentais:

1- O papel e mais-valias da auto-avaliação da BE

Nos primeiros slides, é bem visível esta vertente, sobretudo na definição dos objectivos da BE.

2- O processo e o necessário envolvimento da escola / agrupamento

Este processo surge aqui muito bem apresentado, sendo descrito de uma forma clara e sintética: em que consiste, para que serve e como se processa. Neste último ponto ficou evidenciada a necessidade do envolvimento de toda a comunidade educativa, com a presença do Professor Bibliotecário como catalisador e agente responsável do processo.

3- A relação com o processo de planeamento

É clarificada a necessidade de planeamento e são correctamente definidas todas as fases do processo.

4- A integração dos resultados na auto-avaliação da escola

Após a descrição do impacto da auto-avaliação da BE na própria BE e na Escola e dos constrangimentos a este impacto, o esquema sobre a integração dos resultados é apresentado de uma forma eficaz e abrange todos os pontos fundamentais.

Continuação de um bom trabalho!

Helena Rodrigues

Sessão nº3: O Modelo de Auto-Avaliação das Bibliotecas Escolares: Problemáticas e Conceitos implicados (1ª parte)

Objectivos da sessão:
· Entender as ligações do processo de auto-avaliação à escola.
· Perspectivar a gestão da informação e o processo de comunicação com a escola/ agrupamento.
· Perceber o papel e a necessidade de liderança por parte do professor coordenador.

Como já tinha elaborado um Power Point na sessão anterior, optei por realizar a Tarefa 2:

a) Análise à realidade da minha escola e à capacidade de resposta ao processo e identificação dos factores inibidores do mesmo;

b) Esboço de um Plano de Acção que contemple o conjunto de medidas necessárias à alteração da situação e à sua consecução com sucesso.

Considerei que este trabalho contribuiu para uma maior apropriação das potencialidades do Modelo de Auto-Avaliação das BE, incluindo as necessárias mudanças para a sua aplicação e o papel de liderança do Professor Bibliotecário.

tarefa 2

Sessão nº 2: O Modelo de Auto-Avaliação das Bibliotecas Escolares: problemáticas e conceitos implicados

2ª Parte da tarefa - Comentário do trabalho de um colega identificado

comentário

Sessão nº 2: O Modelo de Auto-Avaliação das Bibliotecas Escolares: problemáticas e conceitos implicados

Objectivos da sessão:

1- Perceber a estrutura e os conceitos implicados na construção do Modelo de Auto-Avaliação das Bibliotecas Escolares.

2- Entender os factores críticos de sucesso inerentes à sua aplicação.

Dos dois temas propostos, escolhi a Opção 1 - Planear um Workshop formativo de apresentação do Modelo de Auto-Avaliação da Biblioteca Escolar dirigido à escola/ agrupamento.

Optei por esta tarefa por considerar de interesse relevante a apresentação do Modelo de Auto-Avaliação aos docentes do Agrupamento e consequente partilha de experiências e sugestões para a planificação de actividades.

O facto de ter que preparar este workshop em tão pouco tempo, uma vez que tive uma semana bastante ocupada, dificultou-me bastante o desenvolvimento da actividade. Para além disso, normalmente trabalho em equipa e surgem sempre ideias mais ricas e diversificadas. Este é um trabalho demasiado solitário para que a eficácia desejável seja conseguida.

Dentro de todas as limitações, penso que cumpri os objectivos propostos.

Planificação de um workshop formativo



Modelo de Auto-Avaliação da Biblioteca Escolar

Sessão nº1: Práticas e Modelos na Auto-Avaliação das Bibliotecas Escolares

A Biblioteca Escolar: desafios e oportunidades no contexto da mudança

Objectivos da sessão:
• Definir e entender o conceito de biblioteca escolar no contexto de mudança.
• Perspectivar práticas adequadas a estes novos contextos.
• Entender o valor e o papel da avaliação na gestão da mudança.



Nesta primeira sessão, deparei-me com algumas dificuldades, sobretudo relacionadas com a gestão do tempo. As leituras (obrigatórias e facultativas) constituíram uma importante fonte de informação e de sistematização de conhecimentos adquiridos ao longo da minha prática pedagógica. Contudo, o facto de muitos deles se encontrarem em língua inglesa ou espanhola dificultou um pouco a tarefa.

O preenchimento da matriz e consequente comparação com as dos restantes formandos, bem como a leitura da síntese da sessão, contribuíram para o crescente entendimento relacionado com a análise interna e externa, fundamentais para inferir o papel e a situação da Biblioteca Escolar no momento actual.

No início do ano lectivo, as solicitações do professor bibliotecário são imensas e este é, sem dúvida um trabalho acrescido. Porém, a altura para realizar a formação é bastante adequada, contribuindo para a implementação do Modelo de Auto-Avaliação em cada Agrupamento e definição do Plano de Acção para os próximos quatro anos.

A minha dificuldade em gerir o tempo acabou por se reflectir no comentário realizado ao trabalho de um colega, construído de forma vaga e sucinta, não fundamentando as ideias apresentadas.

Tabela-matriz

BIBLIOGRAFIA
- Texto da sessão, disponibilizado na plataforma.

- Texto: Transitions for preferred futures of school libraries…. Todd (2001). Disponível em:
http://www.iasl-online.org/events/conf/virtualpaper2001.html. [Acedido a 13 de Outubro de 2009].

- Texto: Reframing the Library Media Specialist as a Learning Specialist. Zmuda A. Harada V. (2008).Disponível em: http://www.schoollibrarymedia.com/articles/Zmuda&Harada2008v24nn8p42.html
[Acedido a 13 de Outubro de 2009].

- Texto: El profesional de la información en los contextos educativos de la sociedad del aprendizaje: espacios y competencias, Tarragó, Nancy Sánchez (2005). Disponível em: http://mail.udgvirtual.udg.mx/biblioteca/html/123456789/433/aci02_05.htm. [Acedido a 13 de Outubro de 2009].

- Texto: Where Does Your Authority Come From? Empowering the Library Media Specialist as a True Partner in Student Achievement. ZMUDA (2006). Disponível em: http://www.schoollibrarymedia.com/articles/Zmuda2006v23n1p19.html. [Acedido a 13 de Outubro de 2009].

- Texto: Impact as a 21st-Century Library Media Specialist. CREIGHTON. (2008). Disponível em: http://www.schoollibrarymedia.com/articles/Creighton2008v24n7.html. [Acedido a 13 de Outubro de 2009].